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第八章

　　√75 记忆就是人脑对外界输入的信息进行编 码、存贮和提取的过程，是人脑对过去经历过的事物的反映。 76“记”就是识记和保持， “忆”就是再认和 回忆。识记是记忆的第一个环节，是主体获 得知识和经验的过程;保持是第二个环节，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固 的过程;再认或回忆是第三个环节，是从头 脑中提取和恢复知识经验的过程。知识的巩 固主要是通过识记和保持这两个记忆环节来实现的。 77 记忆的类型：1 形象记忆 2 情景记忆 3 语 义记忆 4 情绪记忆 5 运动记忆。 78 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为 内容的记忆。情境记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。 语义记忆是人们对各种有组织的知识的记忆， 又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。语义记忆具 有高度的概括性、 理解性、 逻辑性和抽象性。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感 为内容的记忆。运动记忆也叫动作记忆，是 以人们操作过的动作为内容的记忆。 79 瞬时记忆：存储时间大约为 0.25—2 秒。 短时记忆： 保持的时间大约为 5 秒到 2 分钟， 容量相当有限，大约为 7±2 个组块。长时记 忆：保持的时间从 1 分钟以上到许多年甚至 终生，容量没有限度。 ☆80 大学生记忆发展的特点：1 逻辑记忆能 力得到显著提高 2 各种记忆品质(敏捷性、 持久性、精确性、准备性)得到全面发展，大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的 时期。3 掌握各种有效的记忆方法. 81 识记是人们获得个体经验的过程，或者说 是对信息进行编码的过程。 82 知识的识记与编码的主要方式：1 视觉编 码，视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方 式。 语音听觉编码， 2 语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。3 语义编码， 对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材 料，人们主要以语义编码的形式进行加工。4 语言中介编码(借助长时记忆中储存的语言 的某些特点如语义、发音、字形等，对当前 输入的某些信息进行编码) ，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。 △83 影响知识识记与编码的主要因素：1 材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料 的数量增加而递减。 识记有意义联系的材料 a 比识记无意义联系的材料效果要好 b 识记系 统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连 贯性较差的材料效果好 c 识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效 果好 d 识记韵文比识记散文效果好。 识记的 2 目的性与主动性。识记的主动性越高，识记 的效果就越好。 对材料意义的理解度。 3 对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的 条件。 组块化编码。 4 组块是一种信息的组织 与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息 加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较 大单位的过程。 尽可能使多种分析器协同活 5 动，视听结合的识记效果优于任何单一的识 记方式。 觉醒状态 6 (即大脑皮层的兴奋水平) ， 直接影响到识记的效果。7 识记的信心。 √84 保持是识记过的经验在人们头脑中的巩 固过程，也就是信息的存储过程。 85 知识保持是一个动态过程,存储信息在内 容和数量上都会发生变化. △86知识保持与存贮的组织形式：1 空间组织 2 系列组织 3 联想组织 4 网络组织 5 更替 组织。 √87 联想组织是人们对字词水平的语义信息 储存的重要方式。网络组织是语义记忆的主 要方式，人类的概念和命题主要是按网络组 织储存在记忆系统之中的。

　　√88 知识遗忘的过程与特点：记忆的内容不 能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

　　√89 能再认不能回忆叫不完全遗忘;不能再 认也不能回忆叫完全遗忘;一时不能再认或重现叫暂时性遗忘;永久不能再认或回忆叫 永久性遗忘。

　　90 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的 研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘 的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢;过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。

　　☆91 遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其 规律是先快后慢，呈负加速型。

　　92 记忆遗忘的理论解释：1 衰退说，起源于 亚里士多德，桑代克进一步发展。2 干扰说，

　　主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前 摄抑制指前面的学习材料对识记和回忆后面 学习材料的干扰;倒摄抑制指后面的学习材料对保持和记忆前面学习材料的干扰。 同化 3 说 当学习了更高级的概念与规律以后，高级 的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，是一种 积极的遗忘。4 动机说。也叫压抑理论。遗忘 是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。

　　☆☆93 合理复习， 防止遗忘 (根据遗忘规律， 如何科学的组织学生复习?) 1 复习时机要得当。遵循“及时复习”“间 、 隔复习”的原则。2 复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试 背诵优于单纯的重复阅读。 整体复习指每次 复习整篇材料，部分复习指把材料分成几个 部分进行复习。一般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复 习法，如果材料是彼此具有联系的，必须根 据不同情况具体安排：材料比较短，可以采 用整体复习法;材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复习法。3 复习次数要适宜。 必要时 可采用“过渡学习”来提高记忆效果。过度 学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到 150%时， 记忆效果最好。 第九章 94 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 95 安德森把个体的知识分为两类：陈述性知 识和程序性知识。 96 陈述性知识也叫描述性知识，主要用来回 答事物是什么、为什么和怎么样的问题，也 称为记忆性知识，目前学校教学传授的主要是陈述性知识。 97 程序性知识也叫操作性知识，主要用来解 决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质 上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。加涅认为程序性 知识又可分为两个亚类：智慧技能和认知策 略。 √98 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。 √99 元认知指个体对自己的认知过程和结果 的意识。包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。 √100 元认知策略是个体调节和控制认知行 为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的.元认知策略可分为三 种：①计划策略②监控策略③调节策略. 1 学习策略指在学习过程中用以提高学习和 记忆效率的一切活动。 2 心智技能也叫智力技能， 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 3 心智技能的特点： 1.区别于程序性知识,心智 技能是一种动作经验。2.区别于操作技能,心 智技能具有观念性,内在性和减缩性。心智活 动的进行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行。3.区别于习惯行为,心智技能是合法 则的活动方式。 √4 认知策略：1.注意策略 2.编码与组织策略 3.精细加工策略 4.复述策略 5.认知策略的教学原则。 5 注意策略是在阅读材料中附加一些问题， 通 过这些问题来激发学生的注意策略。 6 编码与组织策略是将分散的、 孤立的知识集 合成一个整体并表示出它们之间的关系。具 体表现为： 描述策略、 表象策略、归类策略、 网联策略。 对于复杂知识的学习，组织策略 往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理 和横向的比较分析( “网联”策略) 。 7 精细加工是指对学习材料进行深入的加工 活动，即通过对要学习的新材料增加相关的 信息来达到对新材料的理解和记忆。 简单知识的精细加工：记忆术是典型的精细加工技 术。 是对无意义的材料赋予某些人为意义， 以促进知识保持的记忆方法。复杂知识的精 细加工：做笔记是复杂知识精细加工。 8 复述指为了保持信息而对信息进行多次重 复的过程。要想通过复述真正达到提高记忆 效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。 9 复述策略包括边看书边讲述材料,在阅读时 对材料的重点,难点要用划线、圈点、加注符 号等方式将其突出. √10 认知策略的教学原则：1 在进行认知策 略教学的同时教授元认知 2 在原有知识经验 基础上进行认知策略教学 3 在积极主动的基 础上进行认知策略教学 4 在具体的学科内容

　　中教授认知策略 5 按程序性知识的学习规律 教授认知策略. 11 心智技能的分阶段形成：1 原型定向 2 原 型操作 3 原型内化。 12 原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式 或操作活动程序，了解原型的活动结构，使 主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动 作，明确活动的方向。原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来 的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 原型内化指心智活动的实践模式向头脑内部 转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 ☆13 心智技能的培养要求：1 激发学习的积极性与主动性 2 注意原型的完备性、独立性 与概括性 3 适应培养的阶段特征，正确使用言语。除上述三点基本要求外，教师在集体 教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑 学生所面临的主客观条件，并针对学生存在 的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。