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　怎么样对物理中凹凸镜原理深刻认识。江浙沪招生考试网针对这个问题让特级教师帮我解答这个问题

　　“探究凸透镜成像规律”是人教版八年级《物理》上册教材中的重要内容，对培养学生的实验操作能力和归纳能力很重要。凸透镜成像规律是初中光学知识的教学重点，也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学习物理的兴趣、树立学生的自信心、提高整体教学质量有着积极的意义。

　　在学生分组探究实验中，我向学生强调实验步骤和注意事项，实验时，大部分学生也很认真操作、观察并记录，可是，有些学生只能写出成像时具体的物距和对应的像距，却没有归纳出凸透镜成像的规律。

　　我认真反思和分析了产生这种现象的原因，从规律本身看，凸透镜成像概念多而又易混淆，如焦距与物距、像距，实像与虚像，放大与缩小，加之规律较多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。从学生的思维特点看，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。从教师的教学策略看，教师自己做演示实验，如果只让学生观看，那么学生就只能死记硬背成像规律。教师虽然使用了探究式教学，但由于引导学生分析的方法不当，最后只能由教师包办说出规律，失去探究实验的意义。下面，笔者就“探究凸透镜成像规律”难点突破策略，谈几点粗浅的看法：

　　一、精心设计实验，在探究互动中突破难点

　　物理规律的教学适宜用探究式教学方法，如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律，这是困扰教师的问题。为让学生能顺利探究出规律，教师要全盘考虑前后概念的联系，还要在课前进行精心设计，比如，如何创设提问的情境?引导学生提什么样的问题?采用什么实验装置?如何用器材进行探究?探究时需要观察、记录哪些数据和现象?如何引导学生分析数据、归纳出规律?由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到过，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，可以利用多媒体引入一些分析数据的技术工具。比如直接用电脑中的Excel软件分析，可在短时间内处理大量数据。这样一来，不但能激发学生浓厚的兴趣，还可用贴图法展示成像规律。课前，教师准备一些教具，在一张大白纸上画好凸透镜符号，画出主光轴，标出一倍焦距处和二倍焦距处，目的是增大可见度，学生就容易说出凸透镜的成像规律。

　　在实验时，教师让学生把点燃的蜡烛从距离凸透镜最远处慢慢移近凸透镜，观察像的变化，并反复操作。这一步是最关键的，也是学生容易出现失败的地方，可以让学生顺着教师设计的问题进行实验，如果找到一个问题的答案，那就可以再继续下一步实验。如在学生分组实验的基础上进行深入一步的分析，可加深对凸透镜成像规律的理解。要达到这一点，我们在实验后可以再用Flash动画课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律，以形成深刻的印象。当我们总结出成实像或虚像时，便可得出当物距连续变化，会引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出二倍焦距处和一倍焦距处的特殊意义。理解正立的像一定是放大的虚像，倒立的像一定是实像。通过教师演示实验，让学生再去挖掘其他的关联性质就能加深对该规律的理解。

　　教师还可设计以下几个问题让学生思考，以加深巩固对成像规律的认识。1.物体在光屏上的像的大小一直不变吗?如果变，是怎样变化的?2.物体移动的方向与光屏上的像在光具座上移动方向的关系怎样?当物距减小时，像距怎样变化?3.物体在什么范围内光屏上的像是缩小的?(可以写出物距的数值范围，再和焦距比较。)4.物体在什么范围内光屏上的像是放大的?5.物体在什么位置凸透镜成等大的实像?6.物体在光具座上任何位置，光屏上都有像吗?在什么时候开始看不到像了?能比较这个范围和焦距的关系吗?

　　二、加强知识联系，在前后对比中突破难点

　　学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。为此，在探究凸透镜成像规律之前，要加强相关知识的联系，在对比中突破教学难点。

　　为突破凸透镜成像规律的教学难点，必须事先做好小孔成像实验。在人教版《物理》教材八年级上册第二章第一节“光的传播”中，有小孔成像的“想想做做”，我们可以在空罐的底部中央打一个小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，这样就制成了一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物，你看见了什么?记下所成像的特点，并试着加以解释，教材这样处理小孔成像现象有它的绝妙之处。我们应该用点燃的蜡烛代替景物，让学生继续探究小孔到烛燃距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个探究实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小，为探究凸透镜成像做好知识准备。凸透镜成像与小孔成像的比较。当凸透镜成实像时，根据像距与物距的大小关系可以推定成像的性质，这与小孔成像现象相同。两者的共同点是：像距小于物距时，成倒立、缩小的实像;像距大于物距时，成倒立、放大的实像;像距等于物距时，成倒立、等大的实像。

　　为突破凸透镜成像规律的教学难点，还必须做好平面镜成像的探究，平面镜成像也是光学中的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验使学生第一次知道虚像概念，认识比较实像与虚像的方法，通过比较认识实像与虚像的不同。为探究凸透镜成像规律又准备了一个必备的知识点。

　　仔细研究人教版《物理》八年级上册第三章第二节的“动手动脑学物理”第四题：用水彩笔在磨砂电灯光的侧面画一个你所喜爱的图案，然后接通电源，拿一个凸透镜在灯泡和白墙之间移动，能不能在墙上得到所画图案的像?有几个位置可以使凸透镜在墙上成像?像是放大的还是缩小的?是正立的还是倒立的?本题也属于实验类作业，这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。

　　三、激发学生兴趣，在口诀运用中突破难点

　　兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师应借助各种工具引导学生主动积极思考、理解、吸收新知识，口诀记忆能产生这样的效果。知识转变为能力是我们的目标，但在学习的过程中，学生有些知识一时难以记忆，故帮助学生记忆显得十分重要，因为只有将所需要的知识点长久牢记下来才有助于以后更好理解。口诀的运用，则是教学中落实知识的重要途径之一，运用得好，可以化难为易，达到事半功倍的教学效果。从而也就有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率并养成动手动脑的良好习惯，更能培养学生思维能力。在学生得出凸透镜成像规律的基础上，可以使用以下几种口诀帮助学生记忆，以突破教学难点。

　　口诀一：凸透镜，本领大，照相、幻灯和放大;二倍焦外倒实小，二倍焦内倒实大;若是物放焦点内，像物同侧虚像大;一条规律记在心，物近像远像变大。

　　口诀二：三物距、三界限，成像随着物距变;物远实像小而近，物近实像大而远;如果物放焦点内，正立放大虚像现;幻灯放像像好大，物处一焦二焦间;相机缩你小不点，物处二倍焦距外。

　　在优化课堂教学模式并尽快适应新课改的教学要求下，让学生学习积极性得到充分发挥，让学生准确有效把握知识规律，延长知识长久记忆及培养创新能力，口诀记忆法的应用是一种非常有效的措施。在物理教学中，教师可以尝试编写一些口诀来帮助教学，也可以指导和鼓励学生编写口诀来帮助记忆。

　　在初中物理光学知识教学中，教师应有全局一盘棋的思想。重视教学策略的研究，从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。